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但李柏余光扫到，她的手机屏幕半天没动过。
过了一会儿，她站起来，走进卧室。
再出来的时候，手里多了一个纸盒子。
她把纸盒放在茶几上，打开。
里面是几本发黄的教案本，封面上用钢笔写着“李淑华·语文·1998年“、“李淑华·语文·2001年“、“李淑华·语文·2005年“。
李柏认出了那个笔迹。是他妈的。
“你小时候总翻我的教案，翻完了还乱画。“他妈坐回沙发上，语气随意得像在说今天天气，“后来你上了大学，我就把这些收起来了，怕弄丢了。“
李柏放下鼠标，伸手拿起最上面那本，翻开。
纸张已经泛黄了，字迹工整得像印刷的。每一课的教学目标、重点难点、教学过程、板书设计，写得密密麻麻，条理清晰。有的页边还贴着小纸条，写着课堂效果反馈。
“你这教案，比我现在写的都详细。“
“那当然。“他妈哼了一声，“我带了三十二年课，教案从没马虎过。“
李柏又翻了几页，看到其中一课的页边写着：“今天讲《背影》，班里有个学生哭了。课后单独聊了聊，他说想起了他爸。“
他用拇指摩挲了一下那行字。
“你当年当班主任的时候，是不是也经常找学生谈话？“
“哪个班主任不找学生谈话？“他妈把手机放下，语气认真了些，“你以为教书就是站在讲台上讲四十五分钟就完了？真正的功夫在课后。“
“我知道。“
“你知道什么。“他妈瞥了他一眼，“你的教案，让我看看。“
李柏愣了一下，把电脑里的一份电子教案打开，把屏幕转向她。
他妈戴上老花镜，凑近了看。
看了好一会儿。
过了几分钟，她摘下老花镜，说了一句：
“你写的比我简洁。“
“就这？“
“你中间有一段，用的是情境导入法。我们那时候不用这个叫法，但道理差不多，让学生先有感觉，再讲知识。“她把手机放在桌上，“这一点，我做了一辈子也没你做得好。“
李柏不知道说什么，低头合上教案本。
“还有吗？“
“什么？“
“你那套教学方法的成果数据，我看你刚才在整理，给我看看。“
李柏把笔记本电脑转过来，打开那份成绩对比分析表。
屏幕上，七班的成绩曲线从低谷一路攀升，后进生转化率的数据格外显眼。
他妈盯着屏幕，没说话。
十几秒的沉默。
然后她说了一句：
“你让学生不怕上学了。“
声音不大，语气平淡。
“这一点，比考多少分都强。“
李柏没接话。
他低下头，把刚才合上的教案本重新翻开，盯着发黄的纸页上那一行行工整的小字。
手指在纸面上停了一下。
然后他站起来，把碗筷收进厨房，拧开水龙头。
水声哗哗响了一会儿。
他妈在客厅里没动。
李柏刚把碗筷放好，手机又亮了一下。
还是苏敏。
没有照片，只有一行字：“你那个省教研分享，主题定了？“
“定了。个性化教学的基层实践与思考。“
“题目还行，别写太理论，省实验那帮人精着呢。“
李柏盯着屏幕笑了笑，打了一句“你这是经验之谈？“，想了想又删了，换了个字：“好。“
他放下手机，继续改PPT。
他妈头也没抬，声音从沙发那边飘过来：“跟谁聊天？笑得跟偷了鸡似的。“
“同事。“
“哪个同事？“
“你不认识。“
他妈“哦“了一声，没再追问。
但李柏注意到，她织毛衣的手顿了一下，嘴角似乎也翘了翘。
晚上，客厅的电视开着，戏曲频道咿咿呀呀地唱。
他妈靠在沙发上织毛衣，那件毛衣织了快一个月了，说是给他过年穿的。李柏坐在旁边，电脑搁在腿上，继续改省教研分享的PPT。
框架搭好了，数据也梳理完了。他靠在沙发上，把思路过了一遍。
开学后第三周就要上台，下面坐的是全省各区县的教研员和骨干教师。得把每一个数据都核清楚。
他坐直身子，重新打开成绩分析表。
系统提示弹了出来：
“检测到宿主正在整理教学效果对比分析数据。建议开启数据可视化辅助模式，可自动生成对比图谱。是否启用？“
李柏犹豫了一秒，点了“是“。
屏幕上，原本的表格数据自动转化成柱状图和趋势线图。前半学期的缓慢爬升和后半学期的加速增长清晰可辨，班级整体提升曲线一目了然。
正要关掉面板，一段数据旁突然标出一行红色小字：
“检测到一项非预期数据关联：班级整体提升曲线与某平行班下降曲线呈高度负相关，系数负零点八四，时间窗口完全重叠。请确认该数据是否纳入分享报告。“
李柏的手停在鼠标上。
平行班？时间窗口重叠？
他重新扫了一眼数据。负相关零点八四，这个系数不低。
七班在飞速进步的时候，某个班在同步后退。而且是精确对应的时间段。
他下意识点开那个班级的数据看了一眼。
手机屏幕又亮了。
苏敏的消息弹出来，没有前因后果，只有两个字：
“还在？“
李柏看着那两个字，又看了一眼电脑屏幕上那行红字。
他打字回：“还在。你也没睡。“
“写下学期计划，写饿了。“
“那去吃点东西。“
“懒得动。“
李柏盯着屏幕，手指顿了一下。
“同懒得动。“
隔了一会儿，苏敏回：“早点。“
李柏回：“你也是。“
他把手机放在茶几上。
走廊尽头的老式挂钟敲了一下。
深夜。很安静。
只有电脑屏幕的光亮，和对话框底部那行红字，在冬夜的老房子里，微微发着光。